家庭、学校、大众文化及传媒，在女性成长过程中扮演了甚么角色？性别镜头又有甚么影响？

 

男女有别是有先天生理的基础，但我们所观察到之间的差异，大部分并非由于先天生理的因素，而是源于社会建构（Social Construction），是社会环境根据性别来界定人的角色、行为、机会、和地位。女性的成长过程亦是受到社会文化中的「性别镜头」所限制。

 

从「性别镜头」所看到的妇是一些典型的女性形象，如传统规范中三从四德的贤妻良母、较现代化的内外兼顾的女强人，这些性别定型亦蕴藏着对女性的态度和价值观，如重男轻女、男尊女卑的观念。而影响女性社教化过程的主要人物和环境──家庭、学校、大众文化及传媒，都是透过这性别镜头去看女性。

 

 

作为社教化的主力之一，父母对性别定型的影响不单只限于直接的教导和奖罚，亦透过许多间接的形式。从心理学研究的综观分析结果显示，父母对男女孩直接表现不同的处理，通常是透过挑选不同玩具或指示男孩女孩应做与不应做某些行为，但这些直接方法对性别角色所产生的影响是相当局限，反而间接影响的范围更为广泛。这些间接的方法包括父母及家庭成员的性别角色模范、对子女及男女性的不态度和价值观念、对子女不同的期望等。他们对子女同样的表现可能作出差异的反应，亦影响子女本身逐渐作出符合父母期望及偏见的表现和自我观。例如有学者在台湾、日本和美国调查幼儿园、小学一年级和五年级男女学生在认知能力、阅读和数学的表现，虽然所得的测验成绩没有显示男女有别，但从小一开始，学生和他们的母亲都偏认为男的数学能力较佳，而女孩的阅读能力较佳。

 

对两性作出分歧的直接和间接影响，在学校和课本同样出现。除了某些课程规定只准男生或女生修读外，大部分对女性的形象的指引，都是来自课本、老师及同学的间接影响。例如中小学课本对女性角色的介绍仍维持传统的角色定型，忽略女性多方面的成就；老师对女生的成就期望较低，较少积极鼓励她们上进，或是引导她们选择「女性化」的科目，形成女生本身对自己的期望和作出的选择，通常符合其他人对女性规划的常模。